一個月的重返芬蘭之旅，十二個親身接觸的朋友與故事，　　他們樂在生活、勇於出走、珍愛天賦、從做中學習，　　他們務實、獨立、熱情、自信。　　一個台灣青年與芬蘭青年們的相遇與碰撞，　　繪寫出最動人的立志青春。
　　「書本也許能帶你進入好的學校，卻不能引領你變成你想成為的人。」
　　人本、務實、活用、視野、啟發，是芬蘭教育與精神最貼切的寫照。透過一個台灣年輕學子的眼睛，凝視同齡卻有著截然不同學習歷程的芬蘭青年，他們有些人等待機會，有些人勇敢嘗試，有些人選擇離開舒適圈，有些人不斷訓練自己成為更好的球員，有些人照著自己的興趣做出決定。他們的思考焦點在於要怎樣的未來、成為怎樣的人；他們充滿了行動力、想像力、實踐力和生活力。
　　芬蘭這片土地的碧湖與藍天，給予作者在苦悶求學道路上一次自由的深呼吸，看到比別人多一點這世界的樣貌，也翻轉了他內心的小地球，重新體會教育應該是什麼模樣，青春該擁有什麼樣的力量。因為「有一種無限可能的資產，叫做視野！」
作者簡介
陳聖元
　　新竹縣橫山鄉人。橫山國小、大同國小、自強國中、新竹高中，現就讀政治大學土耳其語文學系二年級。
　　從小就對世界充滿好奇，喜歡運動、音樂、旅行和攝影。十六歲那年，因為對自己的迷惘，來到芬蘭曼查拉城的曼查拉高中（Mantsalan lukio）當一年交換學生，回國後寫下第一本書《GO！來去芬蘭上課》（雅書堂出版），獲得《講義雜誌》2010年度旅遊作家獎。
　　高中畢業那年暑假，再度重返芬蘭，遊歷羅凡尼米、赫爾辛基、坦佩雷、拉提等城鎮，借宿在不同的青年朋友家，更真實貼近芬蘭年輕人的生活，觀察他們是以什麼樣的態度和價值觀來面對升學、面對未來、面對人生。

推薦序
找到為何而戰的熱情，才是學習的王道
　　這些年來，芬蘭的教育體制引起世界各國的關注，大家都好奇：為何人口少、位處偏遠又寒冷的這個國家，卻能夠在各種國際學力評比中名列前茅？更神奇的是，這些競爭力不是在填鴨式的補習壓力下達成。換句話說，芬蘭的孩子是在快樂且開放的環境之中，學習並擁有當代所需的能力。
　　台灣近年也出版了不少書籍介紹芬蘭的教育現況，但是大多集中在學齡前與中小學，屬於基礎教育的階段，至於高中以後，也就是一個人進入社會的關鍵培育過程，報章雜誌反而較少著墨。幸好，聖元以他親身的經歷補足了這個缺口，讓更多孩子與家長可以跟著他的所見所聞，一起來思考。
　　台灣與芬蘭的教育體制差異太大，孩子們的思考模式當然也南轅北轍，聖元同時經歷這兩種不同的教育制度，也擁有在不同文化下成長的同儕伙伴，相信這種文化衝擊與對比，在震撼之餘也給了他成長的機會，從他筆下許多深刻的反省可以看得出來。
　　我很佩服聖元務實面對的態度，他了解到「逃走不是唯一和最好的辦法」，他也知道「芬蘭有芬蘭的優點，台灣有台灣的優勢」，因此不會一味地崇拜芬蘭或批判台灣。他體會到雖然許多事情我們沒辦法改變，但可以改變自己的態度，找到自己可以著力與行動的地方，這也是這本書最值得台灣年輕人一讀的原因。
　　我很同意他寫的：「芬蘭人相信，因為有熱情，才肯花心思去學習。」的確，不知道為何而讀，沒有學習熱忱，就算被逼著去應付考試，讀起來也不會有效果的。以往的時代，讀好學校或擁有證照，這種「優勢」至少可以用二、三十年；可是在如今典範轉移迅速、科技進步一日千里的全球化競爭時代，任何優勢都只能維持一、兩年就被超越或淘汰，未來的世界只有那些因為熱情而能忍受挫折、並不斷學習的人可以存活下來。
　　五年、十年後，這個世界有什麼行業或產業存在，沒有人知道，孩子長大後找工作所需的技術、知識或工具，現在根本還沒出現，即便家長再能幹、再用心，顯然也沒辦法教導孩子如今根本不存在的東西。因此，我們必須重新思考：面對未來的世界，家長到底該如何協助孩子？
　　我比較樂觀。正因為未來是不確定且充滿變化的，所以不必太在意孩子現在讀什麼科系，現在的學業成績好或不好。反而是讓孩子擁有探索世界的熱情，以及在自律的習慣中培養耐心與挫折容忍度，才是我所希冀的。
　　這本書可以讓家長、老師與孩子自己，跟著聖元一起看看芬蘭年輕人的價值觀，然後我們就更能靜下心來，面對自己的未來、自己的人生。
李偉文（親子教養作家）
前言
旅行，是為了回家
　　我對升學主義下的教育環境沒有任何想法。以前，我總深深相信長輩、老師們口中說的：「學生把書讀好就好，其他的以後再說。」成功，自然而然會到來。
　　那時的我天真地以為世界上每個角落的學生都聽著同樣的一句話，直到親眼看見與我們截然不同的學習生活。
　　「要買手機？等你升國中才用得到，以後再說。現在先好好念書。」　　「要交男女朋友？等考上好的高中自然會有很多機會。現在先好好念書。」　　「想要騎車開車？等你考到某某大學我就買給你。現在先好好念書。」
　　我們的期待總是在等待，一直等到下一個階段的時候，卻發現自己又被騙了。
　　你不禁會發現，生活變得彆手彆腳，讀書這件事情像是青春的緊箍咒。想要做點什麼不一樣的事情時，它就開始慢慢變緊，緊到喘不過氣。
　　有一天我突然開始懷疑：「難道這樣日以繼夜地苦讀，將來一定會功成名就嗎？我不知道自己真正喜歡什麼，也沒有餘力去探索自己的生活。」
　　我開始納悶，成長和受教育這些人生必經過程，應該是這副模樣嗎？
　　我們這一代人，是被安排著長大的。
　　懵懵懂懂的學齡時期，課表就莫名其妙被填得滿滿的。補習班、才藝班和聘請一流學府的家教是父母對孩子的珍貴投資，深怕失去了與這些相關名詞的聯繫，就會和這個社會脫節。
　　然而我們什麼都還不太懂，只能默默接受，漸漸盲從，最後習慣成自然。
　　寒暑假，其實就是課業輔導的奢侈代名詞。
　　在升學主義下打滾的人們最怕的就是落後他人，只要稍微一個風吹草動，這些人就一窩蜂地往同個方向鑽。我們相信，這樣的一個方向，就是通往成功的保證班。
　　我們這一代人，是被整體社會環境給教壞的。
　　「你是明星高中畢業的，怎麼會讀私立大學？」常常聽朋友說起長輩對他們說這樣的一句話。
　　學校，在民主進步時代的台灣依然是一種品牌。學生是產品。他們企圖複製學校所交付的規格化知識，誰模仿得越像，就越得到社會的青睞；而那些剩下的瑕疵品就會被貼上不合格的標籤，等著被淘汰。
　　整個東方社會根深蒂固「萬般皆下品，唯有讀書高」的觀念，持續影響著我們的教育重心。
　　我們被教育成不懂批判、少了質疑、缺乏主動性、不會獨立思考的考試機器。
　　在青春繁花盛開的季節裡，我們盲目地埋首書堆，只為求一張漂亮的成績單，進入一間人人口稱的好學校，試圖取得一個、兩個甚至三個閃閃發光的文憑學位。這樣子才安心，認為自己的人生就靠這幾張白紙黑字了。
　　「從小的願望就是一路考到升學率好的國中，然後進入明星高中，目標是台灣最頂尖的大學。現在我很幸運地站在兒時願望的頂點，但不知道為什麼，我卻好像因此失去了某種動力，不想念書，不想精進任何能力，生活失去熱忱，成天渾渾噩噩，彷彿這所大學就是我人生的終極目標了。」我有個朋友有這樣的煩惱。　　「從前我努力用功，現在我成為萬中選一的大學生，但為什麼到頭來卻如此不知所措？」他說。
　　我們的教育環境有太多的框架與限制，逐步地、無形地將我們推向困惑的漩渦，領悟到時往往為時已晚了。
　　所以，我們這一代人，都有在年輕時出走的理由。
　　芬蘭這個國家，想來想去，我覺得只能用「樸實」和「務實」來形容。
　　首都赫爾辛基（Helsinki）內沒有任何一棟會遮住天空的高樓大廈，最高的建築物在第三大城坦佩雷（Tampere），還只是為了觀光客而建造的景觀塔和餐廳。他們人口不多，所以房子夠用就好。就像在學校的學習時間一樣，不多，但求效率。
　　從高中時期就開始自己選課，除了基本學科知識是必修外，剩下的學分課都能自己安排。芬蘭人相信，因為有熱情，才肯花心思去學習。
　　高中生一天花在課業上的時間平均是六個小時，芬蘭學生擁有充分的時間玩音樂、培養運動才能、探索興趣、玩樂，甚至發呆。
　　發呆是很重要的。
　　「獨處，是靈魂的試金石。」一個人的時候，你的心才有空間與自己對話。
　　如果一天當中的時間完全被既定行程排滿，生活就像順水推舟般不停前進，航道偏了也停不下來。在台灣，被繁重課業佔據的學生們，幾乎完全沒有餘裕停下腳步，想想自己在做的事情，或者思考想做的事情，取而代之的只是不停地按表操課。
　　與自己對話，是對未來做準備。在芬蘭時，我有很多獨處的時刻，這個時候自然而然會開始思考，思考過去，思考當下，思考未來，思考任何事情。
　　作家蔣勳曾說過：「孤獨是一種沉澱，而孤獨沉澱後的思維是清明。」這種清明，便是引領每個人做出決定的正面能量吧！
　　台灣的小孩普遍缺乏的就是這種潛在的重要能量。
　　在出國之前我曾經環島兩次，第一次是國中畢業時以單車加汽車相輔相成下完成，第二次則是出走芬蘭前那個暑假和朋友搭火車旅行。我想好好認識自己生長的土地，這也是為了出國時的「思考」做準備。
　　身處在一個陌生的環境，一旦遇到狀況，心中的對照便會悄悄浮現。
　　經過比較，你會更認識自己的國家；接觸人群，你會發現自己的長處與短處；體驗異國生活，你會領悟到在家鄉原本微不足道的事情，對你來說是多麼的重要。
　　所以旅行，是為了回家。
　　曾經在胡晴舫的《旅人》書中讀到一則故事。
　　美洲的一個印地安部落裡，剛成年的印第安少年，其弱冠之禮是獨自一人逐放於人煙完全未至的原始深山。只帶一把弓和幾枝箭，幾近赤身露體與天地接近。或許幾天，或許幾個禮拜，年輕人會得到某種類似天啟的靈感，然後回到部落，宣布自己的啟蒙。從此，這名年輕人正式成為部落的重要成員，共同參與決策及獵捕行動。
　　她寫道：「對很多人來說，每一趟出遊，都像是尋找天啟的旅程。找到了天啟，回到部落，就能展示自己的優越性。」
　　我想，所謂壯遊的意義莫過於此吧！
　　《商業周刊》前幾年一篇關於壯遊的報導這麼解釋：「壯遊不是流浪，它懷抱壯志，具有積極的教育意義。它與探險也不太相同，壯遊者不限於深入自然，更深入民間，用自己的筋骨去體驗世界之大。」
　　有人說，你這樣出去一年，又是這麼冷門的地方，一年後還是得回到台灣繼續升學，面對課業與大考壓力，緊湊的高中生活還是持續著。「沒有用啦，你這樣做簡直浪費時間。」
　　決定休學去芬蘭念書，誰都不敢保證這改變得了什麼，當下只是覺得能有這樣一段時間跳脫熟悉的環境，來到陌生異地看看想想這樣便已足夠。
　　然而芬蘭這個寒冷又遙遠的國度，卻讓我對人生的不同面向體會更多。這裡的人們因為自然環境，有著與台灣截然不同的思維方式，我得以從中省思自己過去的生活態度。
　　原來，我們可以試著透過開闊的視野，讓自己成為更好的人。
　　誰說生活一定要循規蹈矩，照著體制規範綁住自己的思想與行動？誰說必須選擇大家都認同、人人都嚮往的理想之地？凡事都在意料之中，這樣的人生豈不是沒有挑戰性？
　　這個特殊的經歷，擴展我許多不同的想法，這些收穫無法量化與細數，因為它們已藉由這趟生命歷程，逐漸融入成自我的一部分，這是待在原地無法達到的。
　　與其原地踏步，何不出去闖闖，任何地方都好，找尋屬於自己的一段生命歷程，從中領悟和學習。
　　一趟旅程，能帶給一個人多少影響？世界有多大，人就有多渺小。
　　離開自己的舒適圈，出發去壯遊吧！你內心的小地球將會反轉，你會重新認識你自己。
後語
主場優勢
　　一個尋常不過的午後，台北捷運裡難得悠閒舒適，整個車廂只有三三兩兩的乘客，有的人靜默不語地發呆，有的人目不轉睛盯著智慧型手機。除了捷運加速的引擎運轉聲和偶爾在彎道前發出來的尖銳剎車聲外，沒有其他聲音。
　　車門打開，走進來一對父女。女孩大約七、八歲，揹著卡通圖案的可愛後背包，看起來像是剛剛放學。爸爸則是一副和藹可親的慈祥模樣。
　　爸爸牽著女兒的手緩緩放開，兩人在我對面的位子坐了下來。
　　小女孩三不五時便問爸爸一些天真的問題，像是房子為什麼蓋得這麼高？捷運是誰在開？……爸爸總是一邊撫摸她柔順的頭髮，一邊細心地為她解答。
　　死氣沉沉的車廂頓時多了些溫馨的氣氛。
　　聽著這些對話，我忽然想不起來，自己小時候是不是也這麼充滿好奇心？
　　有一段時間，小女孩雙膝跪在座椅上，面向窗外，兩顆眼珠咕溜咕溜地望著不斷退後的城市景觀。
　　「爸爸。」她突然開口。　　「嗯？怎麼樣？」　　「為什麼媽媽要我去補習班啊？」她童言童語地問。聽到這個問題我嚇了一跳，不過是剛上小學的年紀，竟然已經開始補習生涯了。　　「因為要讓妳變聰明啊！」爸爸親切地回答，但這次沒有再去摸她的頭，而是對著她笑了笑。
　　小女孩沒有回答爸爸，繼續若有所思地看著窗外。
　　「可是，」過了一會兒她終於開口：「我不想變聰明。」
　　爸爸眉頭一皺，但沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭。
　　不知道為什麼，捷運上這一幕父女對話的畫面，在我下了車後仍然在腦中縈繞許久不去。
　　吳祥輝先生在七○年代以《拒絕聯考的小子》一書衝撞八股的台灣教育體制，引發廣大的迴響和討論。有正面，也有負面的，但無論如何，是一股強大的反思力量。
　　雖然過去的聯考制度與環境不能與今日相提並論，但四十年後，台灣的教育核心理念和方式依舊沒有太大的改變。
　　放眼各級高中以下的學校，仍是老師在台上聲嘶力竭地講，學生在底下有一搭沒一搭地背讀課本上的制式知識，然而多數人的心並不在教室內。
　　考試沒考好，爸媽就認為學校不會教、孩子不努力，所以要去補習。
　　大多數在這樣體制內的學生其實不快樂，更別說了解自己的志向。但為了進入好的學校，達成家長與社會的期望，成為大家眼中的「好學生」，只好勉強自己順從。
　　我一直很佩服那些能在人云亦云的社會中跳出來捍衛自己理念，然後勇敢實踐的人。那種清楚思考後付諸行動的勇氣，長久以來，正是我以及大多數台灣學生所缺乏的。
　　但是，經過將近一年在芬蘭的交換學生經驗，以及一個月重返舊地的觀察，我想，我正逐漸朝著這個方向努力。
　　「制度」，或許不是我們批評和怪罪的藉口；造就這樣的制度，根源其實是我們的「態度」。
　　華人社會中的「狀元」迷思，以及靠考試定輸贏的心態，讓教育制度不管怎麼樣改革，都無法達到效果。只要稍微有漏洞，人們就一窩蜂地竭盡所能為自己爭取到最好的利益，扭曲了事物的初衷。
　　因為要回家，所以我們才旅行。
　　我必須強調，逃走，不是唯一和最好的辦法。
　　我想，就算再過四十年，也不能保證台灣的教育體制能夠符合每個人的期望。芬蘭不是天堂，他們的教育系統就算整套搬來台灣，也不見得是完美的。
　　芬蘭有芬蘭的優點，台灣有台灣的優勢，如何吸收別人的長處，切合自身的環境，建立起屬於自己的「主場優勢」，才是我們應該認真思索和追尋的。
　　人本、務實、活用、嘗試、視野、啟發，這些關鍵字一直出現在書中，不僅是芬蘭教育與精神最貼切的寫照，更是他們的生活理念。
　　台灣的教育現況不外乎就是升學主義下衍生出來的各種相應形式──考試、背誦、補習等等。這點我們現在無法改變，但可以改變的是你的態度。
　　不要有那種為了讀書而讀書的消極心態，認清自己的優點與興趣，有策略地為未來的下一步準備。雖然試一樣要考，但不要在盲從的浪潮中迷失對生活的熱忱，成了思想僵化的書呆子。
　　教科書可以帶你進入制式的教育體系，卻無法豐富一個人的生命。很多在職場上成功的人，靠的不是學歷的光環，而是他對某樣事物的熱情。積極地去發掘、探索和實踐，這些必須靠自己主動去追尋。
　　像我不喜歡數學、物理、化學這些充斥數字和抽象的理論，所以高中準備考試時只做基本題型，單純只是為了達到考試的標準。但我對文學、語言、藝術很有興趣，除了學校的課程外，我會主動找尋額外的學習機會，增進自己的相關能力。認清自己的實力，有效率地應對種種挑戰。
　　如果你現在問我：「你將來想做什麼職業？」
　　我可以很誠實地告訴你：「我不知道。」
　　但我可以很清楚、肯定地告訴你，我不想要做什麼。所以我不會浪費時間在這上面。
　　我不知道將來想做什麼，因為我覺得我還沒準備好，大學也才剛開始念，我不能早早就明確地說：「以後我就是要以這個為職業。」
　　但我知道自己的優勢、專長和興趣。朝著這個方向逐漸累積，隨時抱持著求知的精神，發自內心去學習，終將找到和成就屬於自己的理想。
　　這樣的一個過程與結果，才是我所追求的。
　　以自身為出發點，重新問問自己喜歡什麼？想要什麼？
　　我不認為自己比任何人更有自信，也沒有過人的能力與知識，只是覺得人生為什麼要屈就於現實，按照別人為你鋪設的道路茫然前進呢？
　　因此，我期許自己凡事多一個步驟──思考與判斷。如此一來，在僵硬體制下的我們，仍舊能試著開拓一片屬於自己的天空。
　　我想，也許捷運上的小女孩想表達的並不只是：「我不想變聰明。」而是，「我想成為我想成為的人。」
作者序
想像與行動
　　二○○八年高一念完後，我獨自一人到芬蘭的曼查拉高中（Mantsalan lukio）當交換學生，體驗芬蘭教育的過人之處，回台灣後把這一年的經歷和感受集結成一本書《GO！來去芬蘭上課》。
　　不管是離開安逸的舒適圈遠走他鄉，還是初次嘗試寫作，這整個心路歷程在我的青春記憶裡留下了深刻的烙印。
　　期間，我仍斷斷續續和芬蘭的朋友保持聯絡，得知他們在高中畢業後竟然很少人直接上大學，而是停留一段時間盡情體驗人生：嘗試不同的打工，出國遊學，甚至去進修自己的興趣和專長，等到覺得自己準備好了，才考慮繼續升學。
　　他們不急著定位自己，而是藉由所謂的空檔年（Gap year），好好想清楚自己適合做什麼？要的是什麼？然後才去規劃人生的下一步。
　　一開始聽到這樣的狀況，我十分不解與好奇。高中畢業後不趕快上大學念書，取得學位後早早進入職場，這樣子不會落後別人嗎？
　　在思索這個問題的同時，我身邊盡是滿面愁容、辛苦奮戰的高三生們，每個人猶如懸梁刺股，爭取心目中的理想校系。但我發現多數人並不知道自己奮鬥的方向是否屬於自己。
　　忽然有一種強烈的感慨在我心中油然而生。
　　因此，我發願在高中畢業的那年暑假重新回到芬蘭，看看芬蘭人是抱持怎樣的態度與價值觀，來面對升學、面對未來、面對人生。
　　老爸也很支持我有這樣的熱忱和想法，決定贊助旅費，當做我的高中畢業禮物。
　　首先，我獨自飛往歐洲，和在大學到奧地利交換學生的姊姊會合，旅行一段日子，再前往芬蘭北部的首府羅凡尼米（Rovaniemi）與老爸相見。
　　老爸一直很想來到芬蘭，好好向那年的寄宿家庭佑卡（Jukka）一家人當面道謝，感謝他們無私且無微不至的照顧。
　　老爸和姊姊在與佑卡一家人見面隔天就返回台灣。
　　為期一個月的夏日芬蘭行，就是要再次讓我一個人去體會芬蘭這個國家的魅力。
　　這段期間我借宿在不同的朋友家，沒有太詳盡的規劃。我不斷詢問朋友們當前的生活計畫與未來展望，哪裡有不錯的拜訪機會就出發前往，目的就是要真實地貼近芬蘭年輕人的生活樣貌，希望從中獲取一些想法。
　　在這說長不長、說短不短的流浪過程裡，我從沒想過自己能獲得這麼多的啟發。許多事情不親身經歷，許多傳聞不親耳從當事人口中聽到，是不會有什麼感觸的。
　　我不停思考、反問自己，並且嘗試設身處地用不同的角度去看一件事情。
　　在芬蘭經歷每一個際遇故事後，我總會反思：「那麼台灣呢？我們又抱持著什麼樣的觀念？」
　　久而久之變成了一種反射性的自然。
　　不知道從什麼時候開始，我發現自己比別人多愁善感，也因為這樣的個性，讓我常常會想很多。但是，在台灣，想太多通常不會有太大好處。
　　我所希望的，就是藉由芬蘭帶給我的影響，把「想」這件再簡單不過的大腦動作融入我們的「教育」和「生活」當中。
　　教育即生活。是我在芬蘭交換學生一年和重返舊地一個月後，對於芬蘭教育理念的充分體察。
　　芬蘭和這片土地上的人們啟發了我，希望這本書也能帶給你們一些些不同的視野及想法。